教研支撑 赋能教师 整体提升 优质发展
2018年1月，中共中央国务院出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，将教师队伍建设上升到国家战略地位，提出要“提高教师培养层次，提升教师培养质量”“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质、专业化的教师队伍”“强调促进教师专业发展，侧重培养专业突出、底蕴深厚、肯于钻研的中小学教师”“改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平”等意见。对此，作为担当“学科教学人才培养”重任的区域教研员，如何满足国家的要求，从学科角度完成教师的培养与质量提升，我们在以下几个方面进行了实践探索和研究。
为避免教师陷入职业倦怠期，保持教师对学科教学的持续热情与投入，我们创新了教研活动的内容与形式，组织老师分别开展了题为“魔术物理”与“生活物理”的系列教研过程，并穿插于整个教研活动中，以帮助老师们体悟物理学科的价值与意义。
一方面我们尝试从生活视角来彰显物理学的价值与意义，带领老师们跳出具体知识的藩篱。为此，我们组织老师们开发了“物理是最好的人生指南”的教学主题活动，利用实验探究分析法，帮助学生辨析生活中的真伪。例如，为学生揭示减肥广告背后暗藏的欺骗行为，老师先以“代餐粉”商品宣传广告破题：用2袋“代餐粉”（总计60g）代替晚餐，坚持服用半年即可起到减肥的效果，继而发问：上述宣传能否证明体重的减轻与服用代餐粉有关？让学生们结合习得的物理知识各抒己见。随后针对学生的回答，教师给予评价并“点拨”学生：影响体重的两个主要因素是摄入量和运动量，减肥产品实际上是借助服用代餐粉以减少人们晚餐的摄入量，进而实现减肥目的，也就是把本该控制的干扰变量当作了自变量。其他教学主题还包括，从控制变量角度分析“狐假虎威”寓言的逻辑合理性；科学辨别不同品牌洗洁精的清洁效果；利用科学方法比较不同品牌净化器的净化性能等。
另一方面我们又组建了朝阳区“物理魔术队”，将区内有志之士聚拢于此，大家以物理知识为魔术设计的枢纽，一起研讨魔术案例，开发魔术道具，并设计出一系列配合物理教学而使用的魔术。并且，我们还进一步利用“科研年会”的契机为老师们搭建起魔术表演的舞台，借助魔术队“故弄玄虚”的演技及风趣、幽默的语言为与会的教育同仁现场表演自己开发的魔术，展现物理学的神奇与精妙。
这种寓魔术于教研活动的做法，突破了原有的教研形式，使老师们不必“粘”在自己的椅子上，而是动起身来，手脑并用，研学做合一。既在魔术设计中拓宽了老师们的学科视野，又在魔术排练中夯实了老师们的操作技能，在魔术展示中释放与张扬了老师们的个性，从而促使老师们将压在心底许久的好奇心、求知欲迸发出来，对物理学科日臻钟爱。
《普通高中物理课程标准》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。由于教师是课程有效实施的根本保障，是促进学生发展的外部核心力量，因此我们说影响学生核心素养培育的教师的必备品格和关键能力，即是教师专业发展的必备品格和关键能力，因为没有教师学科核心素养的发展，就难以实现学生学科核心素养的发展。而教师的关键能力包括学科能力和教学能力两个方面。由于科学思维与科学探究是物理学科核心素养的重要方面，是物理教学应着力发展的学生关键学科能力，因此也应是教师的关键学科能力。教师的教学能力包括课程设计、实施与评价能力、诊断反馈能力和信息技术能力等。近五年以来，依托教科院为教研员搭建的科研平台，全区324位教师共同进行了8个方面的课题研究，通过课题研究，促进了教师学科关键能力和教学关键能力的提升，形成了对教师关键能力整体提升的合力。
由于我区35岁以下的青年教师比例较高，而学校同年级教师人数偏少，每所学校每个年级平均仅有2.4位教师。为促使年轻教师尽快成长，提高日常教学的针对性与时效性，补齐“教师整体教学经验不足，校本教研力量薄弱”的短板，同时针对全区学科课程资源缺乏整体规划，资源庞杂且碎片化，缺乏系统的整合的情形，我们组织全区骨干教师开发了教学系列资源,将我们平日的教学成果进一步转化为直观而形象的视频、文档、图片等资源形式，并借助网络资源不受时空、场域限制的特点，将这些丰富的教学资源上传至网络终端，籍此实现全区优质资源的共享与教师的移动学习。
整个资源库围绕四大系列主题展开：一是同步教学资源系列，涉及每节课的PPT、教学设计、课时检测及精彩的实验视频，旨在为老师的备课提供支撑；二是中考复习资源系列，包括单元复习的前后测习题，单元知识结构的搭建，思想方法教学专题等，方便老师及时把握中考的命题走向；三是遴选全国中学教师教学大赛的优秀教学片段，以便为老师的教学设计拓展思路，优化教学设计；四是针对学生学习过程中的问题点及思维障碍点，开发了基于学生问题解决的系列资源，并以微课讲解和针对性检测的形式加以呈现，方便学生自主学习。丰富的教学资源，实现了教学成果的共享，使老师们在今后的备课与教学中有据可依，促进了整个区域教学质量的提升。全区256位教师参与了资源建设，开发资源存储总量107.5G。开发资源的过程，提高了教师的信息技术水平，也深化了教师对学科教学的理解。
由于我区教师数量多，不同学校教师之间的发展不平衡，如果教研的形式和内容只是面向全体教师一刀切的话，就会使得教师个性化发展的张力不够，难以实现教师参与教研的广度和深度，难以更为有效地发挥教研助力教师专业发展的功能。为了激发教师的教研热情，充分挖掘每位教师的潜能，促进教师的个性发展，我们尝试在教研工作中，给每位老师安排不同的教研任务：市级学科带头人和骨干教师，主要承担专题讲座、课题主持、教材分析、命题研究以及全区的示范课等工作；区级学科带头人和骨干教师，主要承担课题主持、教材分析、命题研究以及全区的《目标检测》修订等工作；区级优秀青年教师和博士、研究生等高学历教师主要承担课题核心参与、区级研究课、案例研究、学术论坛交流等工作；35岁或10年教龄以下教师，主要承担课题核心参与、区级研究课、全区的《目标检测》修订、案例研究、读书分享等工作；30岁或5年教龄以下教师，主要承担课题参与、学区研究课、案例研究、听课反思、读书分享等工作。多年的实践探索和研究证明，通过分层分类教研任务的驱动，实现了对教师的分层培养，促进了教师的个性化发展。
为了更好的落实“双减”精神，提高教师作业设计的能力，我们开展了作业设计研究。首先以专家培训的形式对全区学科教研组长、备课组长及学科教师进行了政策解读及作业设计的培训，提高了全体教师对“双减”精神的认识，统一了思想。接下来以学区为单位开展了文献梳理和理论学习，梳理了当下作业设计中存在的问题，为作业设计的实践研究明确了方向、奠定了理论基础。同时确定了作业设计的基本流程：第1步：梳理本节内容的知识细目，构建巩固类作业蓝图；第2步：对应巩固类作业蓝图，选编配对的题目；第3步：针对巩固类作业蓝图，构建诊断类作业蓝图；第4步：对应诊断类作业蓝图，选编配对的题目；第5步：按照知识结构和方法应用的线索设计建构类作业蓝图；第6步：按照建构类作业蓝图，选编配对的题目。为了使该项研究让更多的学校教师参与，我们组建了由16所实验校、70余位教师参与的研究团队，历时1年时间，完成了初中物理全部20个单元的巩固类、诊断类和建构类作业蓝图和作业内容的设计，为全区教师的学科作业设计提供了支撑。在参与作业设计的过程中，提高了教师对学情把握的精准性，深化了教师对教学目标及教学内容一致性的研究，促进了教师对教、学、评一致性的系统思考和设计，也使教师的选编题目及考试命题的能力得到提升。
课堂教学是教师最重要的工作，教学基本功是教师专业发展的基石，为了将教师教学研究的成果更好地落地，在扎实推进研究课、公开课等常规教研活动的同时，引导教师积极参与市、区级组织的各类业务展示活动，如全国名师课堂教学展示、全国青年教师课堂教学展示、京教杯基本功展示、实验教学展示等，从收集素材、备课、说课、试讲、上课、议课、复备等环节，使教师在经历活动的准备、活动的展示以及活动的总结过程中，历练技能、厚实功底、发展能力、提升素养。近年来我区100余位物理教师在各级各类展示活动中获全国及北京市业务展示一、二等奖；2017年、2020年评选的北京市学带、骨干人数，位列全市同学科、同学段前列；连续三届北京市京教杯青年教师基本功展示，获一等奖人数占全市一等奖总人数的近三分之一，遥遥领先于其他区县；在2018、2020年北京市教学展评活动中，我区有12位选手参赛，均获得一等奖，占全市一等奖获奖人数的四分之一。教师队伍建设生机勃勃、成绩斐然。
多年的教研实践探索和研究，为教师的专业发展铺设出全方位、立体式的成长网络，为“高素质、专业化教师”目标的平稳落地提供了有力保障，全区教师专业得到长足发展，学科教学成绩稳步提升。作为肩负着区域教师专业发展和区域教学质量提升重任的教研员，面对新时代、新形势、新任务，不能仅滞留于已有成绩，还要本着“功成不必在我，功成必定有我”的精神，潜心钻研，开拓进取，砥砺前行，进一步推进区域教研的现代化、信息化建设，为区域教师专业发展和区域教育教学质量的提升做出更大贡献。
