0211一课研究之“扑克牌数学游戏”趣味课程教学的实践
大家好，我是史晓艳，来自宁波市鄞州区中河实验小学，是朱乐平名师工作站第11小组的成员，很高兴能在这里与您相遇！
——摘自《教学月刊》2024年第7-8期：方张松《小学数学游戏化学习的含义与价值追求》（节选）
《数学课程标准（2022年版）》明确提出，第一学段（1～2年级）学生应通过操作、游戏、制作等丰富多彩的活动，对数学产生好奇心，形成学习兴趣和初步的合作交流意识与独立思考习惯。
近年来随着新教材的推广，数学教学更加注重学生核心素养的培养，注重学生的主动参与和实践体验，倡导多样化的教学方式，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。传统的以讲授为主的教学模式已难以满足新课标的要求，需要引入更加灵活、有趣且具有实践性的教学工具和方法。扑克牌作为一种常见且易于操作的教具，具有趣味性强、互动性高、灵活性好等特点，能够有效激发学生的学习兴趣。将数学知识融入扑克牌游戏中，能帮助学生在轻松的氛围中理解和掌握数学知识，引导学生在实践中探索数学规律，培养其逻辑思维和数学应用能力。
小学生的注意力持续时间较短，容易对枯燥的数学知识产生厌倦情绪，这种认知特点也决定了其学习方式需要以兴趣为导向，注重直观感知和动手实践。扑克牌数学游戏教学通过寓教于乐的方式，能有效激发学生的学习兴趣，增强参与感和主动性。这种教学方式不仅符合小学生的认知特点，也顺应了学习方式从单一化向多样化、个性化转变的需要，同时促进了学生之间的互动与交流，培养其团队协作能力和沟通能力。
扑克牌上有数字、图形，简单轻巧，玩法多样，课程内容选择以教材知识点为基点，将扑克牌游戏形式与数学知识有机整合起来，以能力培养为核心，适度拓展，突出学生兴趣和积极情感体验。本课程极大限度地调动学生眼、脑、手、口、耳多种感官协调活动，让学生在游戏中认数、数数、比大小、识图、运算等，让枯燥抽象的数学知识生活化、游戏化，学生玩得轻松，学得愉快，有效提升计算能力、反应能力和推理意识。
结合“100以内加减法”、“表内乘法与除法”、“长度单位”、“推理”等知识点，设计“扑克算算算”、“乘法接龙”、“扑克牌上的尺子”、“谁是卧底”等数学游戏。通过层次化的游戏任务，巩固计算能力，培养量感、推理意识和逻辑思维。
按照课程计划，每两周安排1课时开展游戏教学，通过教师示范、小组互动、游戏闯关等形式，让学生掌握基础游戏规则和玩法。课堂上根据学生能力差异分组，让能力强的学生担任“小老师”，帮助同伴理解规则、完成游戏；鼓励学生创造性地拓展游戏玩法，满足不同层次学生的发展需求。
将游戏的教学过程制作成微课，或将游戏的操作步骤拍成视频，供学生反复观看学习，帮助其突破学习难点，掌握方法，形成技能。
学校配备相应的扑克牌游戏资源，供学生在拓展课、课间自主开展游戏活动，激发挑战欲望。大部分学生的数学成绩有了明显的提高，学生对参与编创游戏兴趣也非常高涨。扑克牌数学游戏作业的布置深受学生们的喜爱，有学生在日记里这样写道：“在游戏中学习数学，真是一件有趣的事情！”
将扑克牌游戏作为亲子作业，布置寒暑假实践任务，让学生与家长共同参与“算24点”、“乘法接龙”等数学游戏，在互动中巩固了知识、增进了亲情。
借助班级微信公众号、钉钉群等平台，鼓励学生分享游戏视频、心得体会，拓宽学习交往空间。
每月在班级内开展游戏竞赛，如“速算小能手”、“游戏创编王”等，通过积分兑换小奖品，激发学生参与热情。同时学校还举办数学周活动，开展“24点”对决赛，校级扑克牌数学游戏创编大赛等，在竞争与合作中提升学生综合能力。
扑克牌数学游戏课程的核心是“以游戏为载体，以思维为核心”，让学生在“玩中学、学中思、思中创”。课程的实践，不仅破解了小学低段数学作业形式单一、趣味性不足的难题，更让学生感受到数学的魅力，实现了知识巩固与能力提升的双重目标。
课程实践过程中，我们深刻体会到：好的数学游戏课程，既要符合学生的年龄特点和认知规律，又要紧密结合教学知识点；既要注重教师的引导作用，又要充分发挥学生的主体性；既要关注课堂教学效果，又要拓展课后学习空间。未来，我们将继续优化课程内容，丰富游戏形式，让扑克牌数学游戏成为学生数学学习的“快乐伙伴”，助力学生在深度学习中全面发展。
儿子手里拿着几张现金，边哭边说：“爸爸说我的钱上写着2005年，过期了，不能用了。”
